Социальные и образовательные проекты в школьных и детских библиотеках

Достигнув конца того, что следует знать,
ты окажешься в начале того, что следует чувствовать.
Д.Х.Джебран

На перекрестке опыта и культуры

В современных условиях в общеобразовательном учреждении как социокультурном институте образование рассматривается не только как традиционное обучение и воспитание, но и как коммуникативный процесс сопричастности опыта и культур. Этот процесс многомерный, представленный в совокупности знаний, умений, установок, ценностей в таких деятельностных направлениях, как:

– обучение – процесс передачи обществом и освоения личностью операциональной культуры социума, системы умений;

– воспитание – процесс передачи обществом и освоения личностью мотивационной культуры социума, системы ценностных ориентаций;

– социализация – это процесс усвоения индивидом социального опыта путем вхождения в систему социальных связей и активное воспроизводство этой системы индивидом в его деятельности;

– инкультурация – это процесс освоения индивидом поведения и миропонимания, присущих его культуре, «в результате чего формируется его когнитивное, эмоциональное и поведенческое сходство с представителями данной культуры и отличие от представителей других культур»¹.

Школьное образование – это не только основной процесс в общеобразовательном учреждении, но и конечный результат деятельности общеобразовательного учреждения, который воплощается в выпускниках и является начальным уровнем в формировании стратегических образовательных ресурсов страны (см. схему).

Одним из важных системообразующих элементов общеобразовательного учреждения является школьная библиотека. Последняя, используя библиотечные методы и формы работы, занимает оригинальную образовательную нишу и благодаря ресурсному разнообразию имеет возможность предоставлять образовательные услуги путем вовлечения школьного сообщества в проектную деятельность.

Для чего мне надо все, что я познаю

Метод проектов, проектная технология, проекты, руководители проектов – это ключевые слова современного российского образования. Почему они сегодня так востребованы, точнее, те смыслы, которые они несут? Рассмотрим по порядку.

Проект – рациональное сочетание теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных проблем.

Проектная деятельность – это процесс, направленный на создание нового продукта,

Проектная технология – это последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией результатов.

Метод проектов, известный также как метод проблем, возник еще в 1920-е годы в США. Обычно его связывают с идеями гуманистического направления в философии и образовании американского философа и педагога Дж. Дьюи, а также его ученика В.Х.Килпатрика. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании.

В России идеи проектного обучения возникли практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Наиболее полно идеи проектной деятельности были реализованы в педагогической практике А.С.Макаренко.

Таким образом, работа в проектном режиме – это организация деятельности обучающегося в социальной среде с целью расширения и обогащения его жизненного опыта.

Установка на размышление

Мы живем в эпоху, когда каждый из нас в любой момент может связаться с любым человеком из любой страны мира.

Мы живем в эпоху, когда порой дети знают о самой новой технологии больше, чем взрослые.

Мы живем в эпоху, когда компьютеры и Сеть изменили целое поколение, причем даже сильнее, чем появление печатной книги, телефона, телевидения, автомобиля изменило предыдущее поколение.

Мы живем, в эпоху, когда подрастает поколение цифровой среды².

Вызовы времени диктуют необходимость перемен, которые должны произойти в деятельности библиотек, обслуживающих детей и подростков.

Каждый из нас не раз задумывался над вопросом: как превратить рутинную работу в библиотеке в яркую и творческую профессиональную жизнь.

Попробуем взглянуть на библиотечную работу с позиции деятельностного подхода и проектного метода.

Деятельностный подход предполагает решение пользователем конкретных задач в ходе своей учебной, профессиональной, досуговой деятельности в режиме сотворчества, содружества с библиотекарем и педагогом.

Метод образовательного проекта направлен на решение проблемы, получение конкретного результата и презентацию созданного продукта, в нашем случае – выставки.

По нашему мнению, работая в проектной технологии, библиотекарь выполняет следующие задачи:

– организует выставку;

– проектирует библиотечную среду;

– формирует у учащихся информационные и коммуникативные компетенции;

– включается в режим непрерывного образования;

– приобретает опыт;

– собирает педагогические дивиденды (по итогам рефлексии).

Читатель/пользователь, участвуя в проекте, прежде всего обучается культуротворчеству, развивает личностные качества, приобретает компетенции в области коммуникативной культуры.

Проекты бывают разные. Типология проектов очень разнообразна. Основой для классификации проектов могут быть, например:

– область знаний (монопредметные, межпредметные, надпредметные);

– приоритетный вид деятельности (информационные, исследовательские, игровые, ролевые, прикладные);

– время осуществления (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные).

Надо отметить, что школьная библиотека (подразумевается, конечно, библиотекарь) может стать инициатором проекта не только в гуманитарном направлении, но и в любой области знаний. Например, проект «Страсть. Наваждение. Мечта. Дело», «От профессии к профессии» (см. «БШ» № 02–2007).

Далее мы покажем, как традиционную выставочную работу можно «завернуть» в образовательный проект. Библиотека, осуществляя деятельность только по одному направлению – выставочному – может решить большой спектр задач:

1. Интегрировать функциональные обязанно­сти.

2. Расширить пространство культуры, образования, информации.

3. Предоставлять образовательные услуги.

4. Раскрывать фонд.

5. Рекламировать книгу и попутно свою информационную продукцию.

6. Создавать имидж библиотеки среди педагогического и библиотечного сообщества и, следовательно, формировать бренд.

Выставочный проект принадлежит производящей культуре и способствует росту «культурных клеток» библиотеки.

Сегодня, на наш взгляд, важно прийти к пониманию, что выставку не оформляют, а проектируют, организуют, создают. Такое понимание, по словам С.Г.Матлиной, означает, что «выставка из разряда рядовых форм массовой работы при соблюдении определенных условий может перейти в иную модальность, стать культурным событием в жизни школы, города, района».

Как можно организовать выставку-проект и выставку-инсталляцию?

Погружение в результат?

Мы всегда стремимся к результату. Так вот, прежде чем начать работу, надо всегда попробовать представить себе результат.

Итак, погружаемся. Вот – инсталляция, которая имеет название: «Помогите найти Я». Возле окна библиотеки на ковре разместились стол с лампой, тумбочки, стеллаж, кресла – все это предметы выставки, своеобразная книжная территория. Сегодня на этой территории живет один рассказ – «Терновник».

На ковре лежат игрушки, но выделяется большой грузовик, в кузове которого едет смеющаяся огромная буква «Я». Она возвышается как башня. На голове у буквы кепка, на ней размещен заголовок выставки «Помогите найти…».

Стол завален бумагами – это «левая работа» мамы. Если мы возьмем бумагу в руки, то познакомимся с биографией Д.Рубиной. А вот и конфеты – ими можно угоститься. Необычные фантики, на каждом из них – маленький флажок с призывом: «Конфеты вы любите! Попробуйте полюбить читать!»

На стеллаже среди игрушек и детского «мусора» – фантиков, болтиков, бантиков, резиночек – стоит книга Д.Рубиной «Астральный полет на уроке физики». В книге – большая длинная закладка, на ее свисающей части – надпись «Начни читать с “Терновника”!». Две полки стеллажа занимают читательские рисунки и цитаты из книг. Также к стеллажам прикреплены картонные крючки, напоминающие знак вопроса, только без точки. На каждом крючке написаны вопросы. Таким образом, читатель вовлекается в игру, в ходе которой надо собрать точки. Но чтобы их собрать, необходимо ответить на вопросы, следовательно – прочитать книгу. Затем получить приз. Прочитать книгу можно прямо в библиотеке, ведь рассказ небольшой. Да и другие экземпляры книг разложены на диване, кресле, столе.

На окне стоит дерево, к дереву привязана шариковая ручка, рядом лежат заготовки вырезанной буквы «Я». Каждый читатель может прикрепить свою мечту к дереву, и вот когда оно зацветет, то наверняка мечта исполнится.

Мы специально не предлагаем фотографии выставки, потому что хотим дать волю вашей собственной фантазии, воображению.

На проектной волне к новому формату

В контексте вышеизложенного мы предлагаем организовать выставку в нетрадиционном формате, как по форме, так и по содержанию.

Название проекта: «Как дойти до горизонта выставки?»

Концепция выставки состоит в том, что читатели подготавливают материал, разрабатывают оформление, инсталлируют и презентуют выставку самостоятельно, путем включения в образовательный проект.

Цели:

образовательная – формирование через проектную деятельность пользовательской компетентности;

воспитательная – развитие у читателей личностных качеств, определение ценностей, норм, установок, убеждений, ограничений;

социализирующая – приобретение опыта и выработка поведенческих моделей через ситуации, описанные в книге, а также самоопределение читателя в культуре (индентификация) через литературных героев.

Задача

Создание предметно-книжной экспозции по­средством одной книги (Рубина Д. «Астральный полет души на уроке физики», рассказ «Терновник»).

Возраст – читатели среднего возраста (5–7-е классы).

Время работы – 11 часов (резерв 2 часа) – предполагает чтение рассказа, обсуждение, выполнение творческих заданий – 5 часов; организация выставки – 2 часа; выполнение инсталляции – 2 часа; презентация – 2 часа.

Режим работы – групповой, индивидуальный.

Ресурсы

– интеллектуальные – библиотекарь; педагог; консультанты по дизайну; художники-оформители.

– информационные – необходимое количество экземпляров книг Д.Рубиной, интернет-ресурсы, биографические материалы, материалы по дизайну.

– технические – компьютеры с доступом в Интернет, принтер, множительная техника, цифровые фото- и видеокамеры, мультимедийный проектор, маркерная (пробковая) доска.

– материальные – расходные материалы (канцелярские товары, диски, дискеты, мел и т.п.); помещения для проведения занятий, размещения выставки.

– экономические – денежные средства для приобретения расходных материалов, призов для читателей и организационной команды проекта.

Ожидаемый результат – организация выставки и литературный праздник-презентация.

Социальное партнерство

1. Объединение интеллектуальных ресурсов библиотеки и образовательного учреждения.

2. Родители как консультанты по проблеме дизайна и оформления.

3. Родители как читатели (опрос мнений, обмен впечатлениями).

4. Коммерческие и некоммерческие организации как спонсоры проекта.

5. Педагоги, учащиеся как зрители и потенциальные читатели.

Прежде чем приступить к организации выставки, необходимо определить этапы:

– подготовительный (погружение в проект; составление паспорта проекта);

– организационный (подготовка раздаточного материала; подбор текстов; установление связей с общественностью и партнерами; составление плана);

– образовательный (работа согласно проектному плану);

– презентационный (проведение презентации и литературного праздника);

– рефлексивный (анализ результатов; оценка эффектов; обмен опытом; организация портфолио).

Каждому участнику проектной работы на разных этапах определено ведущее действие³.

Библиотекарь	Читатели-учащиеся
1-й этап – подготовительный
Формулирует тему; собирает пакет документов; формирует задания
2-й этап – организационный
Организует деятельность читателей	Осмысляют тему
3-й этап – образовательный
Объясняет творческие задания; не участвует, но: консультирует, контролирует, помогает, репетирует	Работают над творческими заданиями самостоятельно
4-й этап – презентационный
Принимает творческие отчеты, наблюдает за поведением и контролирует бесконфликтное общение	Демонстрируют творческие отчеты
5-й этап – рефлексивный
Анализирует ход работы, обобщает опыт, выступает с результатами	Пишут отзыв, помогают в создании портфолио.

Основные виды деятельности мы отразили в таблице не случайно. На наш взгляд, общие действия помогают понять сущность проектной деятельности, то есть ответить на вопрос: «Смогу ли я это сделать?»

Отсюда возникает необходимость обеспечить заинтересованность учащихся, библиотекарей и педагогов в работе над проектом. Одним словом, обеспечить мотивацию, которая станет энергетическим ресурсом творческой деятельности.

Советы и пожелания

1. Учитывайте возрастные возможности учащихся и уровень их образовательной подготовки.

2. Оформляйте доску: вывешивайте на нее цитаты, девизы и непонятные слова.

3. Привлекайте к сотрудничеству педагогов, психологов, библиотекарей, старшеклассников, волонтеров в лице родителей, бабушек, дедушек и просто знакомых.

4. Настраивайте ребят и взрослых только на позитивные эмоции.

5. Не отчаивайтесь, если что-то не получается у вас или у детей, ведь это всего лишь ошибка, которую можно исправить. Когда Эдисон изобретал лампочку, он сделал несколько тысяч неправильных схем и шутя сказал, что это всего лишь тысячи путей, как не надо делать.

6. Фиксируйте ответы ребят на видеокамеру либо письменно.

7. Создавайте фото- и видеоколлекцию творческой деятельности ребят.

Не останавливайтесь на достигнутом

В заключение уместно отметить, что в реализации проекта перед всеми участниками открываются новые горизонты деятельности, рождаются новые идеи, которые хочется воплотить, выявляются новые темы, которые хочется развивать дальше. И это убеждает нас в том, что выставка-проект, выставка-инсталляция помогает нам видеть будущее, понять прошлое и жить в настоящем времени.

Несомненно, что, овладевая методикой проектной работы, мы, взрослые, совместно с детьми наполняем наше личностное пространство культурой, информацией, образованием.

Библиография

1. Балашова Е.В. Библиотечный дизайн / Е.В. Балашова, М.Н. Тищенко, А.Н. Ванеев – М. : Гардарики, 2004.

2. Дискуссионные формы работы в библиотеке : Методические рекомендации и разработки занятий / М. Вдовина, Е. Макарова, Е. Малинина, О. Степанькова, О. Громова ; под общ. ред. О. Громовой. – М. : Чистые пруды, 2005.

3. Загашев И.О. Критическое мышление технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек – СПб. : Альянс «Дельта», 2003.

4. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – СПб. : Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003.

5. Маркова Е. От замысла до творческого самовыражения / Е. Маркова // Библиотечная газета. – 2006. – № 14. – С. 4.

6. Матлина С. Г. Привлекательная библиотека, или Что может реклама? : практическое пособие / С. Г. Мат­лина. – М. : Либерея, 2000.

7. Матлина С. Г. Социально-психологические и технологические основы организации фондов в школьной библиотеке / С. Г. Матлина // Школьная библиотека. – 2005. – № 20–22.

8. Мужикова Е. Ф. «Видимая» библиотека и наглядность (консультация специалиста) / Е.Ф. Мужикова // Школьная библиотека. – 2003. – № 3. – С. 30–36.

9. Пантюхова Т. Визитная карточка библиотеки / Т. Пантюхова // Библиотека. – 2000. – № 4. – С. 43–45.

10. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М. : АРКТИ, 2003.

11. Рожков М. И. Воспитание толерантности у школьников : учебно-методическое пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук. – Ярославль : Академия развития ; Академия Холдинг, 2003.

12. Садохин А. П. Межкультурная коммуникация / А.П. Садохин – М. : Альфа-м ; ИНФРА-М, 2004.

13. Социальное проектирование. – Н. Новгород: Педагогические технологии, 2004.

14. Суслова И.М. Проектная деятельность библиотек / И.М. Суслова, З.И. Золотникова. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2005.

15. Чижиков В. В. Дизайн культурной среды / В.В. Чижиков. – М. : МГУКИ, 2001.

 

Мысль в подарок

Один из способов научиться что-то делать правильно – сначала сделать это неправильно.

Джим Рон, видный американский философ в сфере бизнеса

---

1 Садохин А. П. Межкультурная коммуникация. – М. : Альфа-м; ИНФРА-М, 2004.

2 Там же.

3 Драйден Г. Революция в обучении / Гордон Драйден, Джанетт Вос ; пер. с англ. – М. : ПАРВИНЭ, 2003.